Flowers in Death Valley

Bright spots (2) Flowers in Death Valley

(Gracias a Fernando Biurrun que creó el e-diario #nasf news

y gracias a Rafa Aguilera que colgó un video en él

que me despertó las ganas de escribir esto).

“El mayor peligro para la mayoría de nosotros

 no es ponernos metas demasiado altas y que no las logremos

sino que sean demasiado bajas y las alcancemos”

Miguel Angel

En la primera parte vimos como nuestra cabeza tiende a analizar y 

analizar y, por alguna razón, se dirige normalmente más a los

problemas que a las soluciones. Y en situaciones en las que es

necesario un cambio –AHORA- demasiado análisis lleva a la

parálisis. Y que lo que identificar cosas que funcionan, estudiarlas,

ajustarlas y replicarlas es un camino más efectivo para tener

directrices de acción claras. Por eso los “bright spots” son tan

importantes.

También vimos la importancia de empezar a coger nuestro disfraz

de inspector y buscar los bright spots aquí, entre nosotros. Casos

 de éxito de emprendizaje, casos que sean locales y transferibles,

que con pocos medios podamos replicarlos, lograr pequeños éxitos

y  contagiarlos. Si vemos una luz, tenemos que ver cómo se encendió

 y tratar de que no se apague.

Y a veces esa luz la apagamos muy pronto, por que es muy frágil, 

casi sin querer, “por su bien”.

Cómo es Dios?

Una niña estaba dibujando muy afanosamente en clase de religión. 

La profesora curiosa por la concentración y empeño de la niña

 le preguntó “¿qué estás dibujando?”. La niña respondió “¡a Dios!”.

La profesora, divertida, le aclaró “!!Pero es que nadie sabe cómo

es Dios¡¡”. La niña, sin dejar de dibujar, le respondío

“¡¡ Pues en dos minutos lo van a saber¡¡”.

Con esta anécdota, Ken Robinson, en su libro “The element. How finding

your passion changes everything” (“El elemento. Cómo cambia tu

vida encontrar lo que te apasiona” –traducción libre…-) nos recuerda

 la gran confianza que los niños tienen en su imaginación. Y cómo

esa imaginación, esa mirada limpia se va perdiendo.

Él –y yo aunque no sea un gurú, también- cree que todos nacemos

con unas capacidades naturales increíbles pero que conforme crecemos

 vamos perdiéndolas poco a poco. Paradójicamente es el sistema

educativo una de las principales razones para que esto ocurra. El

resultado: demasiada gente no llegamos a saber nunca cuáles son

nuestros verdaderos talentos y, por lo tanto, no llegamos a ser capaces

de desarrollarlos.

De mayor siempre quise ser alguien. 

Ahora lamento no haber sido más concreto…

Los alumnos/as no son capaces de descubrir ni imaginar cuál puede ser 

su futuro y los padres, pretendiendo ayudarles, les alejamos de sus

 verdaderas potencialidades asumiendo que es mejor que sigan

 patrones más o menos convencionales. El resultado: personas que no

 disfrutan con lo que hacen pero que tampoco tienen ni idea que podría

llenarles, ilusionarles.

Por el contrario, a mi me da gusto, cuando conozco o leo sobre gente que 

es feliz con lo que hace que disfruta con su trabajo y es incapaz de

 imaginarse haciendo otra cosa. Y llama la atención cómo muy

frecuentemente sus vidas han sido todo menos convencionales: el momento

 en que reconocen su pasión, su talento. El apoyo o la oposición de

familia, amigos, profesores. Llegar a disfrutar de lo que hacen ha sido

el resultado de superar una carrera de obstáculos. Estos también tienen

 sus días malos. Pero, los buenos días son muchos más.

“The element”

Para Robinson, “the element” describe el lugar y el instante en que aquello

que nos gusta hacer y aquello que somos capaces de hacer se encuentran.

Y considera -¡y yo, claro!- que es de vital importancia que seamos capaces 

de encontrar nuestro “element” y hacer todo lo posible –y por ahí

tiene que ir nuestra acción #nasf- por que los niños y niñas sean capaces

de encontrarlo, a veces  a pesar del colegio. Y considera -¡y yo

también¡- que tenemos que ser capaces de crear entornos nutritivos

 –colegios, lugares de trabajo, familias, administraciones (esto último

 será lago más difícil…) donde cada persona se sienta motivada a crecer

 creativamente.

Tenemos que lograr que cada niños y niña tenga la oportunidad de hacer 

aquello que debiera estar haciendo

“niño/a, estudia una  ingeniería/o que tendrás trabajo…” decimos sin

tener ni p…. idea de cómo va a ser el mundo dentro de 10 años –largo me

 lo fiáis, amigo Sancho-

para que tenga la oportunidad de encontrar ese punto en que pasión y

capacidad se juntan y se enciende la luz.

Nadie ha dicho que sea fácil.

Flores en el desierto

A unos cientos de kilómetros de Los Angeles está Death Valley que, como 

su propio nombre indica, no es un vergel. De hecho no cae una gota

de agua en todo el año. Un auténtico valle de la muerte. O eso se

pensaba hasta que llegó 2004 como una regadera que llenó de agua

este valle durante buena parte del año, algo que no había pasado desde

 hacía generaciones.

En la primavera de 2005 algo todavía más increíble ocurrió. El Valle de 

la Muerte se cubrió de un manto de flores y gente de todos los Estados

Unidos iban a ver algo que no habían visto y probablemente nunca

vieran otra vez en su vida. El valle de la muerte se había convertido

en una valle rebosante de color y vida. Al final de la primavera,

las flores murieron y se escondieron bajo la ardiente arena del desierto

a la espera de las siguientes lluvias, llegaran cuando llegaran….

Lo que esto demostró es que el Valle no estaba muerto, estaba dormido, 

esperando que se dieran las condiciones ideales para  despertar con

toda su belleza y energía. Cuando se dieron las condiciones, la vida

llegó al corazón del Valle de la Muerte.

Nuestras semillas

Las personas y las comunidades humanas somos así también. 

Necesitamos las condiciones adecuadas para crecer, en nuestras

escuelas, nuestras empresas, nuestras ciudades, nuestras cuadrillas y

en nuestras vidas personales. Si las condiciones son las adecuadas,

 los niños, los adultos,… crecemos junto a los que nos rodean y el entorno

 que creamos.

Pero si creamos condiciones pobres, poco nutritivas, donde todo son

certezas, donde hay miedo a preguntar, a jugar, a probar, a

equivocarnos, nos replegamos, como una lapa para protegernos.

Si somos capaces de encontrar muestro “elemento” y ayudamos a los 

demás a encontrar, desarrollar y hacer crecer el suyo, las

oportunidades, las chispas, las luces, las flores que se pueden crear

son infinitas. 

Un vídeo sobre personas que no hicieron caso 

a lo que les desanimaban… (corto y al grano)

http://www.youtube.com/watch?v=DF9HPcy4cWI

a por ello¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡

dnl, menudo elemento

Bright spots

Bright spots

True But Useless (Ciertos pero inútiles)

En 1990 J. Sternin trabajaba para la organización Save the Children

y le habían encargado abrir una nueva oficina en Vietnam para

 luchar contra la malnutrición infantil. Desde que llegó las

autoridades le hicieron ver que no todos los representantes del

Gobierno agradecían su presencia. A todo ello se unía que los

recursos humanos y económicos eran mínimos.

J. Sternin había leído todo lo que había encontrado en sus manos

sobre el problema de la malnutrición.  Las conclusiones oficiales

eran que la malnutrición era el resultado de un mal sistema sanitario,

 la pobreza, la falta de agua corriente, la ignorancia en materia de

nutrición de las poblaciones rurales.

Para él estos análisis eran TBU (True But Useless), ciertos pero 

inútiles. Millones de niños no podían esperar a que todos esos

problemas se arreglaran. Si para abordar la malnutrición

había que crear un mejor sistema sanitario, acabar con la pobreza

 y hacer del agua potable un bien universal, los niños podían esperar

 sentados.

Sternin tuvo una idea mejor. Viajó a las poblaciones rurales y tuvo

reuniones con grupos de madres. Dividió a las madres en equipos y

les pidió que fueran pesando y midiendo a todos los niños de sus

poblados. A su vuelta les preguntó si habían encontrado algún niño

muy muy pobre que fuera más grande y sano que la media. La

respuesta fue Sí y la conclusión de Sternin que era posible criar hijos

 bien nutridos en esa área.   

Y cómo eran esos “puntos brillantes”

La estrategia de Sternin fue la de identificar en la comunidad ejemplos 

de éxito, que pudieran replicarse, bright spots. Si había niños sanos

 a pesar de sus carencias significaba que la malnutrición no era

 inevitable. Además la mera existencia de niños saludables generaba

 esperanzas de que existiera una solución práctica y a corto plazo.

Sabía que no podría cambiar las causas raíces y aplicar las soluciones

TBU. Pero si un grupo de niños estaban bien alimentados a pesar

 de los pesares, ¿por qué no podían estarlo el resto?

Y se puso a estudiar qué estaban haciendo las madres con hijos bien 

nutridos. Para lo cual, como primer paso, eliminaron casos atípicos

–familias con un familiar en el Gobierno, por ejemplo- que no

podían copiarse y describieron los hábitos de consumo en las “familias

 normales”: los niños hacían dos comidas diarias con el resto de la

 familia y comían alimentos apropiados para los niños –comidas

suaves, sin elaborar, como arroz de buena calidad-.

Tras estudiar estos casos fueron a visitar a las familias con niños bien 

nutridos con la intención de identificar cualquier aspecto que

difiriera de los anteriores. Y sus visitas dieron unos resultados

inesperados.

En primer lugar, estas madres daban cuatro comidas a sus hijos 

–utilizando la misma cantidad total de comida pero repartiéndola

en cuatro raciones en vez de dos-. Las dos grandes comidas que

hacía el conjunto familiar no eran beneficiosas para los niños pues

 sus mal nutridos estómagos no eran capaces de procesar  tanta

comida de una vez.

En segundo lugar, frente a las familias normales en las que los niños 

comían lo que les apetecía y las madres consideraban que sería

suficiente, en las familias con hijos bien nutridos, las madres

tomaban un papel más activo, dándoles de comer si fuera

necesario. Se les forzaba a comer cuando estaban enfermos, lo

que no era la norma.

En tercer lugar, los niños bien nutridos tenían una dieta algo más 

variada. En concreto sus madres recogían pequeñas quisquillas y

cangrejos de los arrozales y los cocían junto al arroz que daban

 a los niños. Estos bichos eran alimento habitual para los

adultos pero no se consideraban adecuados para los niños. Asimismo

 añadían hojas verdes de las patatas que eran consideradas

comida de baja calidad. Pero curiosamente estos añadidos, por muy

 de baja calidad que fueran, añadían algo fundamental: las tan

necesitadas vitaminas y proteínas que requiere un niño.   

De la idea-solución a la práctica-acción

Se tenía una solución “de aquí” –que evitaba el rechazo al “not 

invented here” habitual porque todos sabemos que nuestro grupo es el

 más listo y las ideas de fuera “valen para otros”-. La solución había sido

extraída de la experiencia diaria de los poblados, por lo que era realista

 y sostenible. Pero tener la solución no era suficiente. Para que las

cosas cambiaran muchas madres necesitaban adoptar los nuevos

hábitos  de cocina y alimentación de sus criaturas.

Como no creía en grandes soluciones educativas ni tenía ninguna 

esperanza en el apoyo de las instituciones, diseño un programa en

 el que 50 familias mal alimentadas, en grupos de 10, se juntarían

 en una cabaña y se les enseñaría a cocinar nuevas cosas.

Únicamente se les pedía que trajeran quisquillas, cangrejos y hojas de

 la planta de la patata. Todas las convocadas se lavaban las manos

con jabón y cocinaban juntas. Sternin quería que aprendieran haciendo,

 nada de teorías, nada de discursos, nada de cambios culturales.

Quería que “hicieran”.

Los resultados y el contagio de la idea 

Seis meses después de que Sternin hubiera llegado al grupo de poblados, 

el 65% de los niños estaban bien alimentados y así siguieron. Y el

éxito se contagió. Cogieron los primeros 14 poblados y los convirtieron

 en un laboratorio social. Toto aquel que quisiera replicar el modelo

 alimenticio venía desde todas las partes de Vietnam.

La lección: busquemos casos de éxito no problemas 

ni impedimentos

Nuestra cabeza tiende a analizar y analizar y, por alguna razón, se 

dirige normalmente más a los problemas que a las soluciones. Seguro

que cualquiera de nosotros recuerda en este momento dos o tres

ejemplos de amigos y amigas contándonos sus problemas. Pero nos

costará recordar la última vez que uno de ellos nos contó algo que

la había salido bien.

En las situaciones en las que es necesario un cambio, demasiado 

análisis puede abortarlo. Nos centraremos en ver los problemas y

dedicaremos mucho tiempo a evaluarlos. En tiempos de crisis,

de cambio, o cómo queramos llamarlos (de oportunidad, por ejemplo)

la cabeza tiende a ver problemas por todas partes y acaba en la

“parálisis por el análisis”. Y lo que hace falta es dar directrices de

acción claras, qué hacer, cómo hacerlo, involucrando a quién. Por

eso los “bright spots” son tan importantes.

Podemos aprender algo en #NASF de esta historia

Yo creo que sí. Los propios expedicionarios (qué poco me gusta la 

palabra) fueron en busca de un “bright spot”, ¡¡más bien una estrella

sideral!!.

Ahora nos queda un reto muy bonito. Buscar los bright spots aquí, entre 

nosotros. Casos de éxito de emprendizaje, casos que sean locales y

transferibles, que con pocos medios podamos replicarlos, lograr

pequeños éxitos y  contagiarlos. Tenemos que empezar a estudiar

a nuestros propios profesores universitarios, nuestros propios

universitarios y técnicos en formación profesional,… porque habrá

mucha masa informe, oscura, que hace las cosas como siempre se

 han hecho,  pero seguro que hay puntos de luz, entre los profesores

 y entre los alumnos. Y, si vemos una luz, tenemos que ver cómo

 se encendió.

Pero es ya otra historia: definir la acción concreta #nasf…

se admiten ideas, sugerencias